收到:15/10/2015接受:07/12/2015发表:14/12/2015
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认识到学校已经成为全球性的位置的年轻人正在学习互联网在一个安全的和负责任的态度,也是一种重要的渠道信息的父母——他们中的许多人不像自己的孩子一样技术达人,本研究调查:a)教师和父母的教育对安全和负责任的使用互联网的小学生,b)的差异家长和教师对学生的态度的使用互联网在家里和在学校,c)之间的问题或担心出现父母和老师作为基于web技术重要性的认识在学生的日常社会和教育活动。采访了230名教师和1289名家长在36个城市和农村的小学省克里特岛证明技术复杂的父母表达更多的关注孩子的负面影响互联网的使用和倾向于提供更多的指导和影响孩子可能更响应相比,教师的建议或协助与技术的有效性。研究结果的意义进行了讨论。
父母/老师的态度、小学生、网络安全及指导,家庭、学校
尽管许多世界各地的孩子们都从他们的家园和访问互联网教室,网络安全问题已经成为一个有争议的问题在父母和老师的实施和监管在过去的几年里。态度是否、如何以及为什么互联网应该用于教学,学习和娱乐更多样。例如,最近的研究表明,当互联网的使用特点是更复杂的,意义更安全,家庭活动是孩子和家长,这可以最大限度地降低可能的在线网上一个孩子可能会遇到风险(1- - - - - -4]。因此,类似父母的态度不会迷住,青少年对父母的亲密关系质量会增加尤其是当这是一个广泛使用相关,当这不是用于学习目的从而导致代际冲突(例如隐私的冲突,使用计算机时间,和预期差距)。另一方面,互联网安全法规的有效性在学校的环境通常是与教师的放大的熟练和自尊培养学生批判性判断时引发了可疑的信息通过网络在控制设置(5- - - - - -8]。最后,其他研究人员认为,尽管努力实现各种老师和学生之间的讨论以学校为基础的干预措施,诸如互联网安全问题(5)角色扮演等,虽然创新,被认为是“新”,其效果还会直接影响学生的行为水平的安全网络使用(6,9]。
分析哪些因素决定安全的互联网使用对小学生来说,本文还探讨了影响互联网的集成在希腊家庭和小学。不同教师和父母的能力促进互联网安全行为对小学生的心理健康的5th和6th成绩也被调查。
理论回顾
,儿童使用电脑和互联网背景下家庭内部和外部的障碍在过去的十年里急剧增加,问题也出现了家长和教育工作者的安全网络浏览不受监督的儿童教育的目的在学校内外环境(6,10]。
关于父母的态度的互联网使用儿童,研究结果表明,虽然许多父母认为家用电脑作为一种重要的教育工具的引入为他们的孩子,他们觉得很不舒服的使用计算机以及他们的孩子[11,12),因为这可能反映了他们的顽固使用ICT作为临时的孩子做的12- - - - - -14]。因此,父母希望减少它们之间的技术差距和他们的孩子使用互联网作为一个积极的和发展的工具,他们的家庭更有可能有效地使用技术(6,12,13,15]。所以,父母的孩子互动的积极作用在互联网上使用可能导致更好的决策和协议的互联网活动可能被视为有害与否和更高的控制孩子的行为尤其在青春期前(1,15,16]。因此,亲密的质量或家庭内冲突的数量取决于父母评估互联网使用的类型的孩子(例如,是否上网做是为了教育或娱乐的目的)和以何种方式这父母的考虑被认为可能影响儿童与父母的亲密接触在青春期早期罩(3,17- - - - - -19]。
据王et al ., (1)有各种因素有关互联网规则设置在一个家庭中,如父母的性别、社会文化环境、技术知识和婚姻状态。例如,父母从城市社会文化环境比农村地区,有更好的计算机和网络知识(1,13,18,19),和已婚父母多单身的20.),可能会觉得能更好地监控孩子的互联网使用和更多地参与他们的在线教育和娱乐活动3,18,21]。此外,最近的调查报告,母亲更有可能检查孩子的新的学习和人际交往经验通过互联网使用比父亲因为母亲更倾向于交际和花更多的时间和孩子在家比父亲(13]。然而,母亲似乎比父亲更少的指导和监控,当儿童使用家用电脑,因为父亲展示技术效率比母亲做的(1,13,12]。因此,变量描述“育儿”还有待验证特别是当孩子表现出更强的技术效率比父母和父母和孩子之间的差异可能存在当第一个面临的机会作为导师决定孩子上网时必须进行(17,21,22]。
所以,学校被认为是一个重要因素来对抗互联网使用的负面副作用的学生(6- - - - - -8),教师出现的一个主要问题是如果他们有能力足以促进和支持学生的教育技能和人际关系经验通过使用ICT同时监控个别孩子面临的风险不适当的内容当教育或娱乐上网(8]。
显然,似乎对家长和教育者的“高风险”任务新手学生通过网络有效且高效地搜索信息,排除遇到的可能性网站使用不合适的材料尤其是当他们不陪着成年人。然而,训练小学生使用数码设备收集信息用于各种教育或人际关系是一项具有挑战性的教师的角度来看,随着大量的运气使用这种技术和教学创新的技能类(7,23,24]。进一步的研究表明,老师经常表达焦虑症状时必须与他们的学生在各种数字教育或人际交往活动25),这意味着这些在线教育设备可能经常被忽略,他们(23]。相反,陈(24)强调当教师有积极乐观的态度使用ICT由于他们的技术技能,信仰,和他们的认知和动机如何将技术融入到教学实践,更愿意跟上先进技术的快速发展和在课堂上尝试创新的方法8,26]。
因此,关于学校建立网络安全干预措施的影响在发展学生的安全态度为各种活动上网时,瓦尔克et al ., (6)得出的结论是,有有限的评价研究关注这样的创新企业在学校上下文中。例如,在一个大型美国研究的800名参与者12到18岁,Berson、铁试剂和阿夫塔(27]和Berson [5)发现,虽然36%的样本与教室的老师讨论了网络安全问题,孩子们的参与不安全的互联网使用仍然非常大。也注意到,有一个年轻人一般紧张用户认为不安全的互联网使用是一个正常的青年文化的一部分(5]。因此,需要为教师提供高技术与创新的教学能力和指导网络安全问题似乎巨大的但这只是故事的一部分。
总而言之,父母和老师的有效参与主要是与积极的态度和方法有关的软件,他们采取这种方法的灵活性相对学生的发展需求,信念和认知标准,寻求,鼓励,支持和促进孩子的批判性思维而设置的场景互联网安全的教学环境中,家庭和学校环境(8,19]。
意识到家庭的重要性和学校参与孩子们的安全和有效使用互联网在学校的前提,本研究试图考察哪些因素有助于孩子的监管和教育指导的互联网安全问题对于父母和教师的行为和看法当孩子使用互联网教育或人际关系的目的。三个主要视角研究了:1)父母和教师承认基于web技术的重要性在学生的日常教育活动和社会对他们的技术水平,b)之间的差异父母和老师的态度对学生使用互联网作为一个教育和娱乐工具,c)父母和教师能力的程度来控制不安全行为当学生浏览web为各种活动。
研究中进行了36个小学来自城市和农村省份在克里特岛上的230名教师和1289名家长参与。学校的原则选择小学招募他们的教学人员5th到6th年级(11和12岁的学生)参与本研究。所选样本的父母和小学教师代表所有地理区域的克里特岛,还有大小不同学校的数量,从大城市到小的城镇和村庄。
更具体地说,目前的研究问题的需要主要是基于以下三个假设:
1。父母和教师的技术水平是一个重要因素为孩子参与进出学校的基于web的技术壁垒。
2。家长和老师有一个更高层次的技术功效更倾向于鼓励学生的早些时候访问互联网扩大他们的认知能力。此外,这些老师相信更多的这些技术在他们的教学实践的有效性比教师用更少的技术背景。
3所示。最后,尽管教师有更多技术功效有更好的概念可能的危险,当学生上网时可能遇到的各种教育或人际活动,家长也有好地掌握基于Web的技术可能出现更复杂的行为为了控制任何可能暴露在孩子负面的互联网内容。
本研究的样本具有代表性的1519个参与者,1289名家长(84.9%)和230名教师(15.1%)的小学生在城市、郊区和农村省克里特岛。4主要县的抽样程序开始在克里特岛上几乎每个县25所小学。然后,在每个学校根据学生的人口36所学校被随机选中。所选学校招募4的学生的家长和老师th,5th、6th年级参与研究。对整个样本的性别572名(38%)是男性和932名女性(62%)。特别是82年教师组(36.4%)是男性和143名女性(63.6%),490年的父母(38.3%)是男性和789年(61.7%)是女性。此外,136名教师(60.2%)在城市学校,35(15.5%)在学校和郊区农村学校55 (24.3%)。的父母,814名(65.3%)来自城市,郊区280(22.5%)和152年(12.2%)来自农村地区。所以,整个样本的父母和老师,950(64.5%)教或住在城市学校,315年在郊区和207年(21.4%)(14.1%)在农村学校。现在的家长和老师代表所有样本克里特岛的地理区域,以及不同大小的学校数量,从大城市到小的城镇和村庄。这项研究是由来自希腊国际基金会的资助的奖学金。
问卷南缘的电子数据和数据分析后进行问卷填写的父母和老师。统计分析了使用社会科学统计软件包(ΙΒΜSPSS.20)软件(28]。问题收集定量数据,频率响应的每个问题和交叉表的计算结果。同时,t检验分析评估之间的差异进行了父母和教师的技术有效性和倾向于将互联网作为一个有用的教育工具对学生关于他们的倾向于促进互联网安全问题。一百二十一方法对指标进行方差分析家长和教师的评价儿童参与结婚的基础技术。独立变量包括父母和教师的能力表现出儿童安全互联网行为当最后浏览Web进出学校的前提。协变量是父母和教师的技术概要。最后,对家长和老师之间的互联网使用程度和他们的原产地,单向方差分析。
关于父母和教师的技术知识,361年(33.1%)表示,大学有计算机课,648(59.4%)自我−学习者和只有82(7.5%)专业的计算机用户。此外,459人(30.4%)报告使用互联网来检查他们的e−邮件而没有什么系统性的差异表明了利用两组父母和老师之间(χ2(1)= 3.03,p = 0.09)。最后,412名家长和教师(27.1%)互联网用于教育用途,952(62.9%)收集各种信息和466(30.8%)的上下文中使用互联网工作。
χ表示的2测试,这个问题的回答关于互联网的使用为教育目的不同取决于参与者属于老师或父母的组(χ2(1)= 139.29,p = 0.001)。特别是只有21.5%的父母报告使用互联网教育目的和59.1%的教师。此外,61.1%的家长报告使用互联网的信息与在χ73%的教师2测试分析表明两组(χ之间的显著差异2(1)= 11.91,p = 0.001)关于他们的反应。因此,回答有关互联网的使用在他们的工作并没有透露任何系统组老师和家长之间的差异(χ2(1)= 0.16,p = 0.69)。
此外,独立样本t检验进行比较家长和老师之间的区别。T测试显示平均持续高于群父母自我−报道关于电脑的使用(Μ知识T= 2.80,ΜP= 2.40,t (342.25) = 6.843 = p < 0.001),自我−功效对文字处理(Μ的使用T= 3.03,ΜP= 2.43,t (344.59) = 8.96, p < 0.001)和使用互联网(ΜT= 2.60,ΜP= 2.23,t (346.58) = 5.88, p < 0.001)。同时,更高的水平表示的父母关于他们的自我−在使用电子表格(Μ功效T= 2.52,ΜP= 2.76,t (351.78) =−3.746, p < 0.001)和演示文件(ΜT= 2.43,ΜP= 3.14,t (1498) =−9.92, p < 0.001)。最后,对网络使用的程度在父母和他们的原产地,多个Bonferroni准则的比较表明,样本城市地区(M = 2.18, SD = 1.01)往往比那些来自农村的相关技术(M = 2.40, SD = 1.01), (F (2.223) = 2.13 p = 121,η2= .019)。没有统计学差异显示的教师对于互联网的使用和原产地。
根据父母和老师的态度对学生适当的年龄进行新的教育和人际关系活动通过互联网,更多统计两组之间的差异表示。具体来说,父母(Μ= 4.50,SD = 0.84)被发现对孩子可能更为谨慎参与新的教育和人际活动通过计算机和互联网在6th年级比教师(Μ= 3.70,SD = 1.02) (t (259.47) = 10.89, p < 0.001)。特别是,发现父母与孩子讨论更多关于他们可能接触各种类型的网络危害(Μ= 2.45,SD = 0.91)比教师与学生在学校(Μ= 1.96,SD = 0.85) (t (358.16) =−7.68, p < 0.001)。最后发现是强相关的家长和老师从城市地方(F - (2894) = 2.64 p =。072年η2= .006)比农村的组织(F (2.219) = 0.11 p =。895年η2=措施)。
此外,据表1相关性的教师和父母的技术水平和他们的态度的学生是否能扩大他们的认知技能通过互联网的使用,目前数据显示,越是父母和老师浏览互联网检查往往对学生的机会使用互联网作为一个在家和在学校教育和娱乐工具。因此,两组与高技术概要文件之前倾向于鼓励学生参与互联网导航相比,父母和老师用更少的技术效果。最后,家长和老师与高技术背景似乎更了解互联网危害和认为他们更有效的促进互联网与孩子在家和在学校的安全问题。
| 互联网的使用 | 互联网的使用 老师 |
互联网的使用 父母 |
|
|---|---|---|---|
| 教师和家长对学生的态度 | −0.21 * * | −0.11 | −0.21 * * |
| 使用互联网作为一个教育工具的机会 | −0.26 * * | −0.14 * | −0.25 * * |
| 学生适当的年龄开始上网 | 0.13 * * | −0.17 * | −0.16 * * |
表1:父母和教师的技术有效性和他们的态度关于互联网使用的学生。
总之,关于教师和家长对学生的态度的可能参与各种教育和人际活动通过计算机和互联网在学校和家里两个多元回归(逐步)为了预测两组的使用互联网。老师的预测模型包含两个四个预测因子和达成的两个步骤。该模型具有统计学意义和R2是0.06。具体来说,教师评价学生的教育需求通过网络更好的(β=−0.15,p = 0.001,ΔR2= 0.21)和欢迎的互联网使用的学生(β=−0.17,p = 0.012,ΔR2= 0.03)。父母分别预测模型包含四个四个预测因子和达成的四个步骤。该模型具有统计学意义和R2是0.21。的预测主要影响与孩子父母的互联网使用和讨论他们可能面临的危险在网上也很重要(β= 0.17,p = 0.001,ΔR2= 0.19)。最后,这些关系的模式是类似的男性和女性教师但不是父亲和母亲之间,随着父亲倾向于发起更多互联网安全比母亲对孩子的态度。父亲评估互联网作为一个有用的教育和娱乐工具似乎更可控的对他们的孩子可能浏览Web在家还是在学校。结果进行了总结表2。
| 老师 | 父母 | |||
|---|---|---|---|---|
| 步骤(ΔR2) | β最后 | 步骤(ΔR2) | β最后 | |
| 性别 | - - - - - - | - - - - - - | 1 (0.10) | −0.30 * * * |
| 学生适当的年龄开始上网 | 2 (0.03) | −0.17 * | 2 (0.16) | −0.19 * * * |
| 教师和父母的能力与主要讨论网络安全问题的学生 | 1 (0.04) | 0.19 * * | 3 (0.19) | 0.17 * * * |
| 教师和家长的态度对学生使用互联网作为一个教育工具的机会 | − | − | 4 (0.21) | −0.15 * * * |
| 总R2 | 0.06 * * * | 0.21 * * * | ||
表2:互联网的使用。
单向方差分析对教师工作的地方显示显著差异在教师的主动性,促进学生的认知能力和人际关系的经验通过他们参与互联网(F (2204) = 5.36, p = 0005,η2= . 05)。根据Bonferonni判据,多重比较表明,教师在城市(Μ= 3.81 SD = .09点)和半城市学校(Μ= 3.88 SD =)鼓掌的想法更比他们的同事从农村学校(Μ= 3.29 SD = .14点)。
在目前的工作、研究问题和假设进行以调查家长和教师水平的网络教育和安全态度的孩子。结果表明,父母和教师的技术概要文件是参与者的决定因素对主要的参与和控制学生的教学和互联网安全使用。换句话说,父母和教师的“自我效能感”(29日)使用技术被发现对他们的积极的看法和态度有直接影响小学学生的机会通过互联网获取新的教育和人际经验(24,26]。
具体来说,父母和教师的社会文化环境和感知技术特点为人民是至关重要的参数调整技术,认识到互联网的解放和授权的可能性扩大学生的认知能力。所以,城市学生的学习被认为是在技术上更有利的地位比农村地区作为他们获取相关的技术特点是因此学校的更大的当地基础设施和他们的家庭更好的物理计算机的可用性和高等教育30.]。这一发现可能表明存在的社会不平等和学生的社会背景和教育设置也可能起到至关重要的作用在培养对网络安全的认识7,8,31日,32]。
找到关于教师有效性与互联网合作促进学生的教育或人际关系的经验表明,参与者的知识、技能、信仰他们的态度和动机赋予学生上网是至关重要的参数的实现技术学校(33]。所以,技术资料的进一步分析的样本显示,教师有更好的技术把握似乎更舒适的使用互联网与学生比老师少表达信心在他们当前的互联网技术/技能7,24]。
另一方面,父母在当下研究似乎缺乏自信在管理计算机和互联网作为教育媒介和孩子比教师(13,32]。替代假设关于教师选择超过父母支持学生的认知技能通过互联网尤其是从早期的成绩可能与软件(可用性和教学问题22]。例如,各种研究表明,教师的积极和适度的中间级电脑对电脑的态度决定因素在他们的课堂活动和非常“适用于”学生的儿童早期教育。这些教师喜欢学生的积极的态度,当他们有机会与同龄人一起使用电脑和学习的过程中提高学生的不同水平的认知能力(6,8,32,34]。相比电脑精明的教师显然已经使用将信息和通信技术在各个领域的日常和工作经历,似乎没有一个容易的任务为父母鼓励新手学生使用电脑和互联网的各种教育或自己人际交往的原因或与同行比看起来更自信的老师(34,35]。似乎有父母和孩子之间的代沟方面的知识和技能在管理互联网作为当前教育和人际媒介,最后似乎更精通电脑(12,17,18,36]。
关于教师和家长的安全态度的学生的互联网可能面临各种危险,父母和教师的社会和教育背景(原产地技术访问)8,12,18),扮演着一个重要的角色在孩子的在线活动。所以对父母和老师监督的重要性,发现父母和老师来自城市地区和高技术背景知道互联网更好的可能的风险,因此感到有足够的信心来应对潜在的有害的情况下,学生可能会遇到在网上。因此,目前的研究似乎更深切关注的父母应该如何管理和控制网络安全、教学法上,小学生在学校比教师壁垒。可能的原因可能是父母缺乏技能和selfcompetence控制孩子上网的需要(12,22,37业余时间)或他们的困难和孩子由于他们的日常工作。当然,这对父母不是一件容易的任务,使互联网使用与儿童教育和家庭教育活动计划安排的教师似乎更致力于它对目前的结果12,14,21]。
无论教师性别、父母的性别也是一个互联网父母行为的重要变量,父亲比母亲认为网络研究的有用工具,获取信息和学习的孩子。此外,这些发现父亲对扩展更为谨慎和无法控制的互联网使用的儿童,可能倾向于建立更多的规则比母亲的家庭住宅。所以,作为特定年龄的儿童可能滥用和过度使用互联网,父亲在当下研究似乎更可控的孩子的目的是通过观察它(互联网的使用12,21]。
总之,证明目前的结果和先前的研究,目前的研究证实,当初级学生支持父母和老师有足够安全的互联网使用的知识,孩子们有更少的可能性来处理有害的网络情况下,作为一个高水平的互联网安全来自于实践和使用的技术。然而,不是所有的学生都有技术有效的父母支持孩子安全的互联网使用在家里。所以,来了学校的至关重要的作用在晚上出小学生之间的差异和分歧4,6- - - - - -8,12,14,21,32,38]。
总结结果,分析目前的研究揭示了父母和老师之间的显著差异从不同的城市和农村省克里特岛关于他们指导和保护学生的操作水平的互联网技术。一般来说,父母和教师的背景和技术的理解可能解释学生网络教育和人际关系的变化选择。看来父母的能力和信心,大部分教师有一个关键的角色在创始小学生理解和能力处理技术,成果显著。此外,本研究的实证结果显示家庭和学校的态度差距对于小学生网络教育方法和人际关系的原因。
无论大多数父母信仰,互联网是一个压倒性的教育工具在学生的学习过程和人类交流的另一种形式,在实践中,技术与孩子互动,困惑的父母比老师似乎更有信心来支持学生数字化学习和互动环境。这一发现可能反映了教师参与儿童和他们的效率更高协助有效学生教育和人际需求和父母因为孩子的能力缺乏信心缺乏恐惧。最后,与先前的研究一致,父亲在这个研究更有可能参与孩子的新的学习和人际交往经验通过互联网比母亲可能没有那么多的经验与计算机技术的祖宗。然而,父母确定这些技术的成本和效益是计算机精明和有更多的第一手知识与互联网相关的危险,往往更多的监控和执行网络规则在他们的家庭住宅。学校另一方面可以发挥重要的作用对小学生的网络意识的发展时,建立一个系统的方法来教学网络安全。
因此,建议:1)学校、特别是教师可以均衡的重要贡献者的学生之间的差异和分歧,为学生提供所需的支持,旨在发展网络素养和安全冲浪实践中,b)的必要性小学开始工作更有意识地与学生的标准——基础课程和网络安全意识,c)来支持家庭训练,可以在学校与老师和家长共同执行。除此之外,教师和学校有责任帮助父母变得富有成效地参与孩子的机会达到和满足他们的能力的目标是通过新的学习和互动环境和学校的障碍。
本研究受一些局限性:第一,目前样品测试在克里特岛上而不是其他代表地区的希腊。所以,有用一代现在假设肯定源自一个示例测试一个更大的规模。同时,更丰富的数据集可以根据实际观察的教师和学生在课堂上上网和父母的焦点小组对他们的态度和父母对孩子的网络行为风格。尽管有这些方法论的限制,当前工作强烈强调在互联网安全行额外的行动在希腊必须制定和实施小学。和毫无疑问的父母应该被包括在拟议的尝试。根据这项研究,在这一领域未来的研究可能包括进一步检查的家长和教师水平的影响因素与学生的教育和安全使用网络在家庭和学校。教师的特性,比如沟通方式、教学风格和什么扩展教师试图帮助学生发展的互联网安全意识也应该分析检查。最后,家长和老师如何评价他们之间的合作对于帮助学生学习和网络安全的使用也应该考虑在未来的研究。
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